Sáng kiến kinh nghiệm – Cái nhìn mới về đô thị

Sáng kiến kinh nghiệm

PHẦN 2. NỘI DUNG

2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn, các giải pháp cũ đã làm

Nghiên cứu phần: Đồ thị trong Hóa học bản thân mỗi giáo viên đều thấy kiến thức tương đối rộng và khá khó đối với mỗi học sinh.

Mặt khác khi trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy những hạn chế của phương pháp cũ:

+ Kiến thức của các em ở các lớp dưới còn quá ít sách giáo khoa không đề cập tới loại bài tập này, sách tham khảo ngoài thị trường không chuyên biệt, tài liệu từ nguồn internet còn dàn trải, chưa tập trung và chưa rõ nét

+ Khi tiếp cận với hình thức thi trắc nghiệm, các em phải tiếp xúc với bài tập liên quan tới đồ thị trong Hóa học, nhưng việc xác định đúng bản chất phản ứng không phải học sinh nào cũng nắm được. Nếu giáo viên dạy mà không giúp học sinh hệ thống lại kiến thức, sau đó phân tích giúp các em hiểu thì các em rất nhanh quên dẫn tới một bộ phận học sinh thấy bộ môn hóa quá khó. Khi đó việc học bộ môn hóa đối với các em sẽ là sự ép buộc….

2.2. Các giải pháp mới đã làm (đã cải tiến)

Như chúng ta biết, quá trình nhận thức của con người được diễn ra qua hai giai đoạn: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng”.

Ngày nay có thể coi việc học như là quá trình thu nhận, ghi nhớ tích lũy, liên kết xử lí thông tin, giáo viên dạy theo cách tiếp cận hợp tác hai chiều dựa trên nguyên tắc giúp trò phát triển kỹ năng “giải quyết vấn đề” khi tiếp cận với nội dung bài học.

Và sau đây là những giải pháp chúng tôi đưa ra để khắc phục những hạn chế ở trên:

+ Do vậy khi dạy giáo viên nên hệ thống lại lý thuyết nên chuyển chúng dưới dạng sơ đồ phản ứng, tổng hợp lý thuyết dưới dạng khái quát, phân dạng và đưa ra hướng giải quyết cho từng dạng.

+  Chỉ ra một số điểm trọng tâm cần lưu ý, giải quyết nhanh vấn đề 1 cách linh hoạt chứ không dập khuôn, từ những điểm mấu chốt đó giúp học sinh tái hiện lại chúng một cách có quy luật, đúng bản chất.

+ Qua sáng kiến bản thân tôi giúp học sinh thấy được các bộ môn ít nhiều cũng sự hỗ trợ lẫn nhau, tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, hay giải quyết một bài toán. Làm cho 1 bài toán trở nên đơn giản, tạo hứng thú học tập cho các em.

2.3.  Các bước chuẩn bị và tiến hành liên hệ thực tiễn vào nội dung bài giảng.

    * Bước 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu bản chất của bài tập sử dụng đồ thị

    * Bước 2:  Sưu tầm, tổng hợp và phân loại các dẫn chứng nhằm minh họa cho việc hệ thống có trong nội dung bài học.

    * Bước 3: Lựa chọn phương pháp giải quyết ở từng dạng cho phù hợp.

    * Bước 4 : Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc liên hệ các kiến thức đã được tiếp cận trước đó vào nội dung bài học.

    * Bước 5 :Vận dụng và đánh giá sản phẩm.

2.4. Giải quyết vấn đề liên quan tới “đồ thị trong Hóa học”:

a, Biết cách phân tích, đọc, hiểu đồ thị

Trên đồ thị:   Số liệu các chất thường tính theo đơn vị mol.

+ Trục tung biểu diễn số mol chất sản phẩm tạo thành.

+ Trục hoành biểu diễn số mol chất thêm vào.

Nguyên tắc:

Dựng đồ thị dựa theo trục dự đoán sản phẩm theo tỉ lệ số mol các chất.

Bản chất:

+ Biểu diễn sự biến thiên – mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa các đại lượng.

+ Ý nghĩa của từng giai đoạn được biểu diễn trên đồ thị

(Dựa theo trật tự phản ứng trong dung dịch

            Dự đoán điều kiện có kết tủa, không có kết tủa theo phương trình phản ứng,lượng kết tủa min và kết tủa max)

b, Hệ thống kiến thức hóa học và toán học liên quan tới “đồ thị trong Hóa học”.

c, Ví dụ minh họa

d, Vận dụng giải quyết vấn đề.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *